PROGRAM

       pro základní vzdělání             

ZÁKLADNÍ ŠKOLA S ÚSMĚVEM              ZŠ KOBEROVY

Zpracováno dle předlohy RVP 

Obsah

1.     Identifikační údaje…………………………………………………4

2.     Charakteristika školy………………………………………………5

• úplnost a velikost školy

·        vybavení školy

·        charakteristika pedagogického sboru

·        dlouhodobé projekty,mezinárodní spolupráce

·        spolupráce s rodiči a jinými subjekty         

3.     Charakteristika školního vzdělávacího programu………………8

• Zaměření školy……………………………………………………………………….8

·         Výchovné a vzdělávací strategie…………………………………………………….9

·         Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami………………..12

·         Zabezpečení žáků mimořádně nadaných…………………………………………..14

·         Začlenění průřezových témat……………………………………………………….14

1        Osobnostní a sociální výchova

2        Výchova demokratického občana

3        Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

4        Multikulturní výchova

5        Environmentální výchova

6        Mediální výchova

         7        Projekt VLÁČEK NEJ NEJ……………………………………………. 23

4.     Učební plán………………………………………………………….26

§         Tabulace učebního plánu

§         Poznámky k učebnímu plánu

5.     Vzdělávací oblasti……………………………………………………28

5.1.    Jazyk a jazyková komunikace

·    Český jazyk a literatura……………………………………………………28

·    Cizí jazyk……………………………………………………………………48

5.2     Matematika a její aplikace ………………………………………………..58

5.3     Informační a komunikační technologie …………………………………..69

5.4     Člověk a jeho svět…………………………………………………………..84

·    Prvouka

·    Přírodověda

·    Vlastivěda

5.5     Umění a kultura ……………………………………………………………109

·    Hudební výchova

·    Výtvarná výchova

5.6     Člověk a zdraví…………………………………………………………..135

·         Tělesná výchova

5.7     Člověk a svět práce………………………………………………………164

·         Pracovní činnosti

6.     Hodnocení a autoevaluace školy………………………………….174

         6.1. Pravidla hodnocení žáků………………………………………………… 174 

         6.2. Autoevaluace školy………………………………………………………....178

PŘÍLOHA-    ŠVP ŠKOLNÍ DRUŽINY…………………….180

1.Identifikační údaje

Název:Školní vzdělávací program pro základní vzdělání

            ZÁKLADNÍ ŠKOLA S ÚSMĚVEM

Předkladatel:

název školy-    Základní škola Koberovy,okres Jablonec n.N.,

                        příspěvková organizace

adresa školy-   Koberovy 1,pošta Železný Brod,46822

jméno ředitele-Mgr.Olga Makrlíková

kontakty-         telefon:487 354 612

                        e-meil:zskoberovy@koberovy.cz

Zřizovatel :

      název-         OBECNÍ ÚŘAD KOBEROVY

adresa-        OÚ Koberovy 102,pošta Železný Brod,46822

kontakty-    487 354 620

                   e-meil:oukoberovy@koberovy.cz

 Platnost dokumentu od 1. 10. 2008 pod č. j. 424/08

     podpis ředitele-    …………………………

     razítko školy-

Motivační název ŠVP: ZÁKLADNÍ ŠKOLA S ÚSMĚVEM

IČO: 70695041

IZO: 600 078 299

RED-IZO: 102 165 777

2.Charakteristika školy

·        ÚPLNOST A VELIKOST ŠKOLY

výuka žáků 1.-5. ročníku,počet tříd je závislý na počtu žáků školy

do 41 žáků- 2 třídy

od 42 žáků- 3 třídy

ročníky spojujeme tak,abychom zajistili co nejkvalitnější realizaci výchovy a vzdělání

·        VYBAVENÍ ŠKOLY

 materiální - vyhovující, odpovídající požadavkům moderní výuky

technické -   budova školy je po celkové rekonstrukci- zateplení budovy, výměna oken a dveří, podlah, topení, v prostorách půdy byla vybudována nová učebna, vybavení školy je nové - lavice, nábytek,

prostorové podmínky-       

   3 učebny s hracími kouty

1 učebna vybavena 1O počítači propojenými v síti a napojenými na internet a interaktivní tabule

 1 herna školní družiny

   +malá pracovna se 7 počítači

     s napojením na internet

1 malá školní knihovna

ředitelna,kabinet

sborovna s počítačem a kopírkou pro učitele

sportovní hřiště a tělocvična v sále kulturního domu

školní jídelna v budově MŠ

hygienické - vyhovující, odpovídá potřebám školy a počtu žáků

·        CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU

Počet pracovníků je stanoven počtem žáků

                          1. ředitelka školy ,výchovná poradkyně

                          2. učitelky /3 na částečné pracovní úvazky/

                          3. vychovatelka školní družiny

Pracovníci splňují požadavky na kvalifikaci.

·        DLOUHODOBÉ PROJEKTY A MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE

Dlouhodobé projekty

      Intenzivní výuka anglického jazyka-začínáme již v posledním ročníku MŠ,

v 1.a 2.roníku ZŠ v kroužku ŠD

ve 3.-5.výuka dle učebního plánu 3h týdně

            Informační a komunikační technologie- výuku realizujeme v kroužcích v ŠD

                               ve 2.a 4.ročníku v rámci učebního plánu

„VLÁČEK NEJ NEJ“-CELOŠKOLNÍ PROJEKT NA PLNĚNÍ 

   PRŮŘEZOVÝCH    TÉMAT,práce ve smíšených skupinách 1.-5.ročník

            Vánoční dílny- výroba předmětů s vánoční tématikou ,dárky pro rodiče,výzdoba-

                              učebny se mění v pracovní dílny

            Rozsvícení obecního vánočního stromku- celoškolní projekt,příprava kulturního     

                              vystoupení

            Velikonoce-velikonoční tradice, malování kraslic,velikonoční výzdoba,vítání jara

            Den země- ekologické aktivity,soutěže ,hry zaměřené na rozvoj enviromentální

                               výchovy

            Den matek- kulturní program,výroba dárků

            Nocování ve škole- jsme samostatní,společnské chování,umíme se bavit

            Sportovní den-celoškolní projekt,probíhá v červnu ,tradiční i netradiční sportovní      

                                aktivity,turnaje ,soutěže

            Branný den- celoškolní projekt,probíhá v červnu,zaměřený na topografii,základy    

                                   první pomoci,nácvik chování v případě ohrožení

            Školní akademie- kulturní vystoupení-třída se představuje,

        loučení s vycházejícími žáky

      Mezinárodní spolupráce

se ZÁKLADNÍ ŠKOLOU V POLSKÉ WLENI

                                 přátelská setkání a organizování společných akcí

·        SPOLUPRÁCE S RODIČI A JINÝMI SUBJEKTY

-s rodiči : rodiče jsou voleni do školské rady,mají velký

                             zájem o práci školy,aktivně pomáhají při akcích

                   organizovaných školou

-s poradenskými zařízeními: s PP v Jablonci nad Nisou,Turnově

                                                              a Semilech

                                                             s dětskou lékařkou v Želez.Brodě

                                                  SPC Jablonec nad Nisou

-s místními institucemi:       s OÚ,TJ SOKOL Koberovy,

                                             Sborem dobrovolných hasičů

                                             s policií ČR   

·        UMÍSTĚNÍ ŠKOLY

centrum obce,v sousedství je nové školní hřiště,

OÚ zadal řešení venkovního prostoru pro relaxační a sportovní pobyt žáků a rovněž řeší zlepšení prostor tělocvičny přestavbou stávajícího kulturního domu,

nevýhodou je docházka do ŠJ

·        CHARAKTERISTIKA ŽÁKŮ

                    Nízký počet žáků umožňuje výbornou znalost žáků a individualizaci výuky

ve shodě s jejich předpoklady ,schopnostmi a možnostmi. Respektujeme i       jejich  potřebu pohybu a aktivity s ohledem na jejich životní styl.

Převážná většina žáků žije v úplných rodinách.S rodiči je výborná  spolupráce, mají velký zájem se školou spolupracovat. Život v malé obci pomáhá při jejich výchově i vzdělávání

3.Charakteristika ŠVP

Ÿ          vychází z nové strategie vzdělávání, která zdůrazňuje klíčové kompetence, jejich provázanost se vzdělávacím obsahem a uplatnění získaných vědomostí a dovedností v praktickém životě

Ÿ          vychází z koncepce celoživotního učení

Ÿ          formuluje očekávanou úroveň vzdělání stanovenou pro všechny absolventy 1.stupně ZŠ

Ÿ          podporuje pedagogickou autonomii školy a profesní odpovědnost učitelů za výsledky vzdělávání

ŠVP  je otevřený dokument, který bude v určitých časových etapách inovován podle měnících    se potřeb společnosti, zkušeností učitelů se ŠVP i podle měnících se potřeb a zájmů žáků.

Ÿ               Zaměření školy

       -    malotřídní škola poskytující základní vzdělávání pro žáky

            1.-5.ročníku,rozdělení žáků do tříd respektuje zabezpečení

co nejkvalitnější úroveň výuky s ohledem na individuální potřeby žáků

Cílem je rozvoj osobnosti každého žáka,aby byl schopen samostatně myslet,

svobodně se rozhodovat,projevovat se jako demokratický občan,pracovat v týmu.

Usilujeme o přechod pouhého zprostředkování sumy vědomostí a zkušeností

k osvojení strategie učení,motivaci k celoživotnímu učení,podněcování k tvořivému myšlení,logickému uvažování a k řešení problémů,vést žáky k otevřené komunikaci ,rozvíjet schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých .

Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování,jednání,rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem,prostředí a přírodě.Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické,duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný.

Vést žáky  k toleranci a zodpovědnosti k jiným lidem,jejich kulturám a duchovním hodnotám,učit je společně žít s ostatními lidmi.Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci.

.

Hlavní cíl-

Připravovat žáky k tomu,aby se projevovali jako svébytné,svobodné a zodpovědné osobnosti,uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti.      

 Škola by měla být zajímavá, přátelská, svou atmosférou pro děti přitažlivá. Náš vzdělávací program nese název „Základní škola s úsměvem“. Je to možná přesnější vyjádření známé (a námi nepopírané) zásady „ škola hrou“. Jasně si totiž uvědomujeme jednak to, že hra je pro dítě vážnou prací, ale jednak i to, že vychováváme děti od 6 do 10 let. Je rozdíl, jak si hraje prvňák, a jak čtvrťák. V podstatě platí – čím starší žáci, tím se hra stále více blíží naprosto vážné práci. Tím také narůstá podíl volní stránky, protože i při zajímavé práci nastávají okamžiky méně záživných, ale pro dobrý výsledek nezbytných. Stejně tomu je i v procesu tradičního učení. Je poctivé si přiznat, že učitel musí pro úspěch svých žáků udělat mnoho, ale aspoň kousek ( lépe   kus ) naproti musí přijít i žák.

·        Výchovné a vzdělávací strategie

- vychází z pedagogických zkušeností pedagogů

      - umožňuje modifikaci vzdělávacího obsahu i metod práce

         dle individuálních předpokladů žáků

      - respektuje měnící se potřeby a zájem žáků

      - podporuje komplexní přístup k realizaci vzdělávacího obsahu

         včetně možnosti jeho vhodného propojování

      - předpokládá volbu různých vzdělávacích postupů,odlišných metod, forem                           

         výuky

Velikost školy umožňuje výbornou spolupráci pedagogů,společné postupy na                     úrovni školy uplatňované ve výuce i mimo výuku,jimiž škola cíleně utváří a rozvíjí klíčové kompetence žáků

 Školní vzdělávací program je koncipován tak, aby na úrovni školy ( dále ročníků, předmětů ) vytvářel co nejlepší předpoklady pro postupné osvojování klíčových kompetencí, které stanovuje rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání a které tvoří jeho základní strategii.

KLÍČOVÉ KOMPETENCE

Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Jejich výběr a pojetí vychází z hodnot obecně přijímaných ve společnosti a z obecně sdílených představ o tom, které kompetence jedince přispívají k jeho vzdělávání, spokojenému a úspěšnému životu a k posilování funkcí občanské společnosti.

Smyslem a cílem vzdělávání je vybavit všechny žáky souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná, a připravit je tak na další vzdělávání a uplatnění ve společnosti. Osvojování klíčových kompetencí je proces dlouhodobý a složitý, který má svůj počátek v předškolním vzdělávání, pokračuje v základním a středním vzdělávání a postupně se dotváří v dalším průběhu života. Úroveň klíčových kompetencí, které žáci dosáhnou na konci základního vzdělávání, nelze ještě považovat za ukončenou, ale získané klíčové kompetence tvoří neopomenutelný základ žáka pro celoživotní učení, vstup do života a do pracovního procesu.

Klíčové kompetence nestojí vedle sebe izolovaně, různými způsoby se prolínají, jsou multifunkční, mají nadpředmětovou podobu a lze je získat vždy jen jako výsledek celkového procesu vzdělávání. Proto k jejich utváření a rozvíjení musí směřovat a přispívat veškerý vzdělávací obsah i aktivity a činnosti, které ve škole probíhají.

Ve vzdělávacím obsahu ŠVP je učivo chápáno jako prostředek k osvojení činnostně zaměřených očekávaných výstupů, které se postupně propojují a vytvářejí předpoklady k účinnému a komplexnímu využívání získaných schopností a dovedností na úrovni klíčových kompetencí.

V etapě základního vzdělávání jsou za klíčové považovány tyto

                 klíčové kompetence:

 kompetence k učení-

žák zvládá ustálené postupy při osvojování učiva,častým opakováním si upevňuje získané      poznatky i dovednosti,chápe důležitost vzdělání,využívá vhodné naučené metody,poznává vlastní

pokroky,dokáže vyhledávat a využívat informace v praktickém životě,je schopen si organizovat vlastní učební proces,pociťuje zodpovědnost za své učení

 kompetence k řešení problémů

    žák si systematicky rozvíjí úroveň rozumových schopností,má dostatek příležitostí    

    k získávání nových zkušeností,vnímá problémové situace,rozpozná problémy

   a hledá nejvhodnější způsob řešení,řeší samostatně běžné životní situace,přiměřeně

   ke svým možnostem překonává životní překážky,při řešení složitějších problémů umí   

   požádat o radu,v případě potřeby ví jak přivolat pomoc ,umí se zapojit dodiskusí a

   vyjádřit vlastní názor

 kompetence komunikativní

    žák využívá dovednosti komunikace k ovlivňování sociálí integrace,vyjadřuje se            

    srozumitelně ,umí vést dialog,rozumí obsahu sdělení nebo textu a přiměřeně na něj     reaguje

    zvládá jednoduchou formu písemné komunikace,umí vyjádřit své postoje, obhájit svůj

   názor,je schopen mluvit na veřejnosti,umí naslouchat a brát v úvahu názor druhých   

 kompetence sociální a personální

 posiluje své sebevědomí,uznává základní mravní hodnoty,rozpoznává nevhodné a rizikové    

 chování ,uvědomuje si nebezpečí možného zneužívání vlastní osoby,neustále posiluje sociální

 chování a sebeovládání,chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení úkolu

 vytváří si pozitivní představu o sobě samém ,v jednání a chování usiluje o dosáhnutí pocitu 

 sebeuspokojení a sebeúcty

 kompetence občanské

   zná základní práva a povinnosti občanů,respektuje společenské normy a pravidla soužití

   chápe nebezpečí rasismu a xenofobie,chrání své zdraví,uvědomuje si význam zdravého

   životního stylu,podílí se na ochraně životního prostředí,dokáže se chovat v krizových

   situacích dle naučených pokynů,je schopen vcítit se do situací ostatních lidí,poskytuje

   dle svých možností účinnou pomoc v krizových situacích,rozhoduje se v zájmu

   ochrany zdraví

kompetence pracovní

 zvládá základní pracovní dovednosti,má vytvořen pozitivní vztah k manuálním činnostem,

 dodržuje zásady BOZP,orientuje se v jednoduché tématické dokumentaci,pracuje podle

 návodu,náčrtu,je schopen koncentrace,dokončit práci,má konkrétní představu o činnostech

 běžných profesí,orientuje se v základních aktivitách

     K osvojování výše uvedeného směřuje každodenní činnost školy, tj. vyučování, ale i mnohé další činnosti a akce, které se školou souvisejí.

Důležitým stavebním prvkem je spolupráce a vzájemná pomoc. Všichni ve škole, velcí i malí, se musí cítit jako spolupracovníci, kteří pomohou a kterým také bude pomoženo.. Nesmíme zapomenout, že co nejaktivnějšími spolupracovníky by se měli stát rodiče.

Velký význam pro úspěšnost školy má její atmosféra. Od estetičnosti prostředí přes mezilidské vztahy, pozitivní školní tradice a rituály, symboly až po pocit bezpečí a jistoty. Význam o to větší to má v malé venkovské škole. Říká se, že škola je přípravou na život. Není tomu tak zcela přesně. Škola je už život sám, i když specifický.

     Strategie vychází z toho, že ústředním cílem školy je přispět k výchově odpovědného, sociálně tolerantního občana vybaveného základními vědomostmi a hlavně dovednostmi. Základní škola je o všestrannosti. Přesto z pohledu současného světa s výhledem do budoucnosti můžeme ústřední cíl rozdělit na několik dílčích, které by škola měla sledovat a preferovat především. Naše škola klade důraz na naplnění těchto čtyř základních gramotností. Je to gramotnost občanská ,jazyková, informační a metodologická. Občanská gramotnost by měla přispět k výchově budoucího dobrého občana ( táty, mámy, souseda, spolupracovníka … ). Jazyková část se soustřeďuje na komunikaci, začíná mateřským jazykem a pokračuje cizími jazyky. Informační gramotnost neznamená jen práci s počítači, ale výcvik ve zvládnutí informační záplavy – informace umět získat, třídit a použít, využít. Sem např. patří mj. důraz na čtení s porozuměním, ne na „hlasitou krásu“. Cíl metodologický znamená vedení k tvořivému řešení problémů, hledání různých variant řešení. Už tento stručný nástin dává tušit, že málokterá gramotnost je úkolem jen určitého předmětu, i když podíl některého je někdy někde vyšší. Tento vytyčený cíl musí prolínat prací všech předmětů a ročníků. Na druhou stranu to neznamená, že se nesmí objevit nic, co nezapadá do uvedených čtyř oblastí. I memorování má své místo, pokud je to místo rozumně vybrané ( je asi rozdíl v učení se násobilce či přítokům Vltavy - zpaměti bez mapy ).

     Našim základním cílem je poskytnout každému jedinci vzdělání, které rozvine jeho schopnosti a kultivuje jeho charakter i postoje. Vybavit jej základními znalostmi a dovednostmi, aby se v životě uplatnil, aby dokázal plnit povinnosti svobodného občana v demokratické společnosti. Přispět k utváření osobnosti spojující v sobě svobodu a zodpovědnost. Tento cíl je uplatňován na úrovni výchovy, vzdělávání, výchovy ke zdravému životnímu stylu a styku s rodiči a propagace školy.

Každý cíl vyžaduje adekvátní prostředky k jejich naplňování. Základním prostředkem je tvůrčí prostor pro každého pracovníka školy.

Na úrovni výchovy se podílí klima školy , vnitřní řád, estetika prostředí, sounáležitost se školou, školní logo, mimořádné dny škol. roku, vyhodnocování nejlepších žáků.

Na úrovni vzdělávání  je to školní vzdělávací program, systém péče o žáky s poruchami učení a s žáky mimořádně nadanými, metodické diskuze ,systém soutěží, organizování projektů,názornost-didaktická technika – preference počítačů, videa a DVD, počítačová gramotnost, další vzdělávání pracovníků.

Na úrovni výchovy ke zdravému životnímu stylu se podílí všichni pracovníci školy,vedeme žáky k dodržování pitného režimu, umožňujeme žákům dostatek pohybu, pobyt venku o velkých přestávkách ,hrací kouty ve třídách, relaxační cvičební chvilky v hodinách, vycházky do okolní přírody, hry s overbally a cvičení pro správné držení těla ,tělovýchovné zájmové kroužky ve ŠD

·        Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením, žáci se zdravotním znevýhodněním a žáci se sociálním znevýhodněním.

V rámci školy jde pak především o spolupráci třídního učitele, ostatních vyučujících žáka, výchovného poradce a vedení školy. Tito jmenovaní spolu s pracovníky školských poradenských zařízení budou spolupracovat při řešení problémů týkajících se vzdělávání těchto dětí. Velký význam pro úspěšné vzdělávání má spolupráce a komunikace mezi školou a rodinou žáka. Za nutné také považujeme stálé zkvalitňování odbornosti pedagogických pracovníků.

Zásady komunikace učitele s rodičem:

• vytvoření klidné atmosféry (pochvala dítěte, optimismus)

• dopřání dostatku času pro rozhovor s rodiči (vhodnost využití konzultačních hodin)

• popsání (nehodnocení) situací, chování a příhod se žákem (nedávat dítěti „nálepky“)

• uvádění zdrojů svých informací (totéž umožnit rodičům)

• ujasnění si pojmů spolu s rodiči (nastolení „pravidel hry“)

• uvádění konkrétních příkladů a objasňování svých stanovisek (rozebrat s rodiči možné souvislosti, uvést důvody, co vše učitel zvážil, než se rozhodl takto reagovat)

• snaha citlivě rodičům poradit a nabídnout jim pomoc

Vzdělávání žáků se zdravotním postižením

Vycházíme ze zákona č. 561/2004, vyhlášky č. 73/2005 a z RVP ZV, kapitoly č. 8, kde jsou popsány možnosti a

podmínky pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.

O zařazení dítěte do školy rozhoduje ředitel po dohodě s rodiči či zákonnými zástupci žáka na základě

lékařského a speciálně-pedagogického vyšetření a s přihlédnutím k možnostem školy (architektonické řešení,

možnost asistenta pedagoga, počet žáků ve třídě, zkušenosti a vzdělání učitelského sboru, zabezpečení

materiálně technickým vybavením školy, spolupráce se školským poradenským zařízením, spolupráce s rodiči

apod.) i místním specifikům (dopravní obslužnost, dostupnost zdravotně sociální péče, vzdálenost jiné školy od

bydliště dítěte a tak dále).

Za nezbytnou spolupráci s odborným pracovištěm považujeme:

• seznámení všech pedagogů, ale i spolužáků, s daným postižením žáka (možnost přednášek a konzultací

vztahujícím se k postižení žáka)

• dohoda s rodiči a odborným pracovištěm na možnostech úzké spolupráce

• pomoc při vypracování individuálního vzdělávacího plánu

• vysvětlení a ojasnění způsobu hodnocení žáka (slovní hodnocení, možnosti úlev)

• zabezpečení potřebných kompenzačních a didaktických pomůcek

• zajištění odborné literatury

Zásady práce pro žáky se zdravotním postižením:

• respektování zvláštností a možností žáka

• včasné poskytnutí speciální pomoci (čím dříve, tím lepší výsledek práce)

• dodržení jednotlivých vývojových etap (důležité je „nepřeskakovat“)

• utvoření optimálního pracovního prostředí včetně vstřícné přátelské atmosféry

• zajištění kompenzačních a didaktických pomůcek

• užívání speciálních metody a forem při práci

• dodržení zásady všestrannosti (dbáme na to, aby dítě mohlo své znevýhodnění kompenzovat i jinými

činnostmi, v nichž je úspěšné)

• dodržení zásady soustavnosti (snaha zapojit žáka do všech vzdělávacích aktivit)

Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním

Vycházíme ze zákona č. 561/ 2004 a z vyhlášky č. 73/2005

Při diagnóze specifické poruchy učení postupujeme následovně:

• seznámíme všechny pedagogy s poruchou žáka a s jejími specifiky

• dohodneme se s rodiči na možnostech úzké spolupráce, stanovíme termíny pravidelných schůzek (zpravidla

jednou měsíčně), v případě potřeby budou schůzky častější

• vysvětlíme vyučujícím způsoby hodnocení žáka a možnostmi úlev

• vypracujeme individuální vzdělávací plán

• seznámíme spolužáky s rozdílným způsobem hodnocení

• zajistíme žákovi potřebné pomůcky

• zajistíme docházení žáka do reedukačních kroužků, zřízených při škole

Zásady pro práci s dětmi se specifickými poruchami učení:

• kladení reálných cílů, postupné zvyšování nároků

• podporování snahy, pochvala při sebemenším zlepšení výkonu, nedostatky neporovnávat s ostatními

• dodržení častých přestávek, střídání pracovního tempa

• odstranění rušivých vlivů při práci

• navození příjemné a soustředěné atmosféry při práci

• vyhledávání činností, ve kterých může být žák úspěšný

• zařazování relaxačního cvičení

Při práci s dětmi se specifickými poruchami učení je velmi důležité získat pro spolupráci jejich rodiče, bez kterých

nelze dosáhnout úspěchu. Je třeba získat si jejich důvěru, poskytovat jim jasné a srozumitelné informace,

podporovat a povzbuzovat je při nápravě specifické poruchy učení jejich dítěte.

Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním

Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně, kulturně a jazykově odlišného. Hlavní problémem

bývá zpravidla i nedostatečná znalost vzdělávacího jazyka.

Pozornost je třeba při práci s těmito dětmi věnovat nejen osvojení českého jazyka, seznámení se s českým

prostředím, kulturními zvyklostmi a tradicemi, ale ve shodě se školským zákonem umožnit těmto dětem

budování jejich vlastní identity, která bude vycházet z jejich původního prostředí.

Zásady pro práci s dětmi se sociálním znevýhodněním:

• v případě potřeby vypracování individuálních vzdělávacích plánů

• zajištění skupinové nebo individuální péče

• snížení počtu žáků ve třídě

• zajištění specifických učebnic a pomůcek

• volba odpovídajících metod a forem práce

• případná pomoc asistenta pedagoga

• nastolení pravidelné spolupráce s rodinou a odborným pracovištěm

• vytvoření příznivého klimatu pro tyto žáky ve školním prostředí

·        Zabezpečení žáků mimořádně nadaných

Škola vyhledává a rozvíjí talent a mimořádné nadání žáků. Při zjišťování velmi

mimořádného nadání žáků spolupracuje s poradenským pracovištěm a na základě závěrů

odborného vyšetření sestavuje a realizuje Individuální vzdělávací plán (IVP) se strukturou dle

právní úpravy. Mimořádně nadaní žáci mohou být přeřazeni do vyššího ročníku na základě

komisionální zkoušky.

V rámci výuky je zařazována práce v diferencovaných skupinách podle nadání žáka.

Pro nadaného žáka učitel připravuje a zadává školní práci, která odpovídá a rozvíjí úroveň

jeho dovedností v oblasti jeho nadání.

metody

            -uplatňování variabilnější organizaci a individualizaci výuky,

            -využívání vnitřní diferenciace výuky,

            -vytváření příznivého emociálního,sociálního i pracovního klima

             založeného na účinné motivaci,spolupráci a aktivizujících metodách výuky

·        Začlenění průřezových témat

Ÿ Průřezová témata reprezentují okruhy aktuálních problémů současného světa a stávají se významnou a nedílnou součástí základního vzdělávání. Jsou důležitým formativním prvkem, vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění žáků i pro jejich vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot.

Ÿ Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích obsahů oborů. Tím přispívají ke komplexnosti vzdělávání žáků a pozitivně ovlivňují proces utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Žáci dostávají možnost utvářet si integrovaný pohled na danou problematiku a uplatňovat širší spektrum dovedností.

Průřezová témata:

Ÿ          1/Osobnostní a sociální výchova

Ÿ          2/Výchova demokratického občana

Ÿ          3/Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Ÿ          4/Multikulturní výchova

Ÿ          5/Environmentální výchova

Ÿ          6/Mediální výchova

1/ OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Charakteristika průřezového tématu

Ÿ Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova v základním vzdělávání akcentuje formativní prvky, orientuje se na subjekt i objekt, je praktické a má každodenní využití v běžném životě. Reflektuje osobnost žáka, jeho individuální potřeby i zvláštnosti. Jeho smyslem je pomáhat každému žákovi utvářet praktické životní dovednosti.

Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka

V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma:

Ÿ          vede k porozumění sobě samému a druhým

Ÿ          napomáhá k zvládání vlastního chování

Ÿ          přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni

Ÿ          rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace a k tomu příslušné vědomosti

Ÿ          utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci

Ÿ          umožňuje získat základní sociální dovednosti pro řešení složitých situací (např. konfliktů)

Ÿ          formuje studijní dovednosti

Ÿ          podporuje dovednosti a přináší vědomosti týkající se duševní hygieny

V oblasti postojů a hodnot průřezové téma:

Ÿ          pomáhá k utváření pozitivního (nezraňujícího) postoje k sobě samému a k druhým

Ÿ          vede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci

Ÿ          vede k uvědomování si hodnoty různosti lidí, názorů, přístupů k řešení problémů

Ÿ          přispívá k uvědomování mravních rozměrů různých způsobů lidského chování

Ÿ          napomáhá primární prevenci sociálně patologických jevů a škodlivých způsobů chování

Tematické okruhy průřezového tématu

Ÿ Tematické okruhy osobnostní a sociální výchovy jsou členěny do tří částí, které jsou zaměřeny na osobnostní, sociální a mravní rozvoj. Pro jejich realizaci je užitečné zařazovat do výuky ta témata, která reflektují aktuální potřeby žáků, popřípadě vycházejí ze vzájemné domluvy s nimi. Všechna uvedená témata se uskutečňují prakticky, prostřednictvím vhodných her, cvičení, modelových situací a příslušných diskusí.

Osobnostní rozvoj

Ÿ          Rozvoj schopností poznávání

Ÿ          Sebepoznání a sebepojetí

Ÿ          Seberegulace a sebeorganizace

Ÿ          Psychohygiena

Ÿ          Kreativita

Sociální rozvoj

Ÿ          Poznávání lidí

Ÿ          Mezilidské vztahy

Ÿ          Komunikace

Ÿ          Kooperace

Morální rozvoj

Ÿ          Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Ÿ          Hodnoty, postoje, praktická etika

2/         Výchova demokratického občana

Ÿ                Charakteristika průřezového tématu

Ÿ Průřezové téma Výchova demokratického občana v obecné rovině představuje syntézu hodnot, a to  spravedlnosti, tolerance a odpovědnosti, v konkrétní rovině pak především rozvoj kritického myšlení, vědomí svých práv a povinností a porozumění demokratickému uspořádání společnosti a demokratickým způsobům řešení konfliktů a problémů.

·    Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka

V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma:

Ÿ           vede k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a svobod

Ÿ           vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti

Ÿ           umožňuje participovat na rozhodnutích celku s vědomím vlastní odpovědnosti za tato rozhodnutí a s vědomím jejich důsledků

Ÿ           rozvíjí a podporuje komunikativní, formulační, argumentační, dialogické a prezentační schopnosti a dovednosti

Ÿ           prohlubuje empatii, schopnost aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování

Ÿ           vede k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení

V oblasti postojů a hodnot průřezové téma:

Ÿ           vede k otevřenému, aktivnímu, zainteresovanému postoji v životě

Ÿ           vychovává k úctě k zákonu

Ÿ           rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku

Ÿ           učí sebeúctě a sebedůvěře, samostatnosti a angažovanosti

Ÿ           přispívá k utváření hodnot jako je spravedlnost, svoboda, solidarita, tolerance a odpovědnost

Ÿ           rozvíjí a podporuje schopnost zaujetí vlastního stanoviska v pluralitě názorů

Ÿ           motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším

Ÿ           umožňuje posuzovat a hodnotit společenské jevy, procesy, události a problémy z různých úhlů pohledu (lokální, národní, evropská, globální dimenze)

Ÿ           vede k respektování kulturních, etnických a jiných odlišností

Ÿ           vede k asertivnímu jednání a ke schopnosti kompromisu

Tematické okruhy průřezového tématu

Ÿ Tematické okruhy průřezového tématu jsou zaměřeny na utváření a rozvíjení demokratických vědomostí, dovedností a postojů potřebných pro aktivní účast žáků – budoucích dospělých občanů – v životě demokratické společnosti. Při jejich realizaci je užitečné vycházet z reálných životních situací a doporučené obsahy tematických okruhů co nejvíce vztahovat k životní zkušenosti žáků.

Ÿ           Občanská společnost a škola

Ÿ           Občan, občanská společnost a stát

Ÿ           Formy participace občanů v politickém životě

Ÿ           Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování